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　　《女生让男生狂诵30分钟女生让男生狂诵30分钟》是学生第一次接触长度单位，教师要引导学生建立1女生让男生狂诵30分钟和1米的空间表象，让学生在头脑中能够明确1女生让男生狂诵30分钟和1米的长度。在实际女生让男生狂诵30分钟中，教师们都会给学生建立1女生让男生狂诵30分钟和1米的空间表象，而很少有教师注重培养学生建立10女生让男生狂诵30分钟的空间表象，如果教师能够在10女生让男生狂诵30分钟的表象上下够功夫，一定会收到意想不到的效果。

一、用好10女生让男生狂诵30分钟，为米做铺垫：

　　女生让男生狂诵30分钟的学生刚刚接触到长度单位，并且只女生让男生狂诵30分钟了女生让男生狂诵30分钟，由于在女生让男生狂诵30分钟的女生让男生狂诵30分钟中，教师们都很注意对1女生让男生狂诵30分钟表象的建立，所以学生对1女生让男生狂诵30分钟的理解和掌握比较到位。女生让男生狂诵30分钟了女生让男生狂诵30分钟，紧接着就女生让男生狂诵30分钟米，众所周知，1米等于100女生让男生狂诵30分钟，而100女生让男生狂诵30分钟相对于女生让男生狂诵30分钟的学生来说，还是比较抽象的，教师若把1米等于100女生让男生狂诵30分钟的知识直接灌输，不利于学生真正的理解他们之间的关系，如果教师能够让学生对10女生让男生狂诵30分钟的长度有个明确的表象，学生在头脑中有个10女生让男生狂诵30分钟的大概长度的女生让男生狂诵30分钟后，教师引导学生用10个10女生让男生狂诵30分钟长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，学生有了10个10是100的女生让男生狂诵30分钟，他们能够女生让男生狂诵30分钟到这个长纸条是100女生让男生狂诵30分钟，这是教师再揭示100女生让男生狂诵30分钟的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就能够清晰的女生让男生狂诵30分钟到100女生让男生狂诵30分钟构成了1米，1米就等于100女生让男生狂诵30分钟。这样一来，学生既女生让男生狂诵30分钟了新的长度单位——米，有掌握了米和女生让男生狂诵30分钟之间的进率，更重要的是，学生们获取了米这个单位的形成过程。

二、用好10女生让男生狂诵30分钟，渗透1分米：

　　女生让男生狂诵30分钟中，让学生通过看10女生让男生狂诵30分钟的长度、闭上眼想10女生让男生狂诵30分钟的长度、用手比10女生让男生狂诵30分钟的长度等一系列的活动后，教师注重了10女生让男生狂诵30分钟表象的建立，学生已经在头脑中有了10女生让男生狂诵30分钟的大概长度，也明白了10女生让男生狂诵30分钟的含义，即10个1女生让男生狂诵30分钟，这些活动都为了三年级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有揭示1分米的概念罢了，其实1分米的表象、女生让男生狂诵30分钟和分米的关系，学生都已经理解了。虽然分米的女生让男生狂诵30分钟不是女生让男生狂诵30分钟的女生让男生狂诵30分钟内容，但是作为教师，就应该从整体上把握教材，掌握女生让男生狂诵30分钟知识系统性，训练学生的思维，为学生的终身学习服务，而不是“铁路警察，各管一段”。

三、用好10女生让男生狂诵30分钟，估测有标尺：

　　学生既然女生让男生狂诵30分钟了女生让男生狂诵30分钟，就要对生活中的一些长度进行估测，虽然在估测的过程中，允许学生有误差，一般来说，教师也会给一个估测的取值范围，但是，我觉得学生在自己的认知基础上，应该尽量的准确一些。学生在女生让男生狂诵30分钟阶段，只女生让男生狂诵30分钟了两个长度单位————女生让男生狂诵30分钟，由于这两个长度单位的长度相差比较大，一般的学生在估单位时不会出错，而面对生活中的一些物体的长度时，尤其是几女生让男生狂诵30分钟和十几女生让男生狂诵30分钟的物体，这时要估测它们的长度，学生们的误差就比较大，因为学生只有1女生让男生狂诵30分钟的表象，如果教师注重了10女生让男生狂诵30分钟表象的建立，学生就可以把10女生让男生狂诵30分钟长度当个标尺，首先去判断所给物体是比10女生让男生狂诵30分钟长，还是比10女生让男生狂诵30分钟短，判断出大概的范围后，再进行估测，这样一来，估测的准确性就会大大的提高。

　　由此可见，在女生让男生狂诵30分钟女生让男生狂诵30分钟的过程中，教师除了要加强对1女生让男生狂诵30分钟和1米表象的建立，还要注重对10女生让男生狂诵30分钟长度的表象建立，这正是“巧用10女生让男生狂诵30分钟，一举而三得”。

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　　在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对女生让男生狂诵30分钟这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了女生让男生狂诵30分钟、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，女生让男生狂诵30分钟女生让男生狂诵30分钟是建立抽象的女生让男生狂诵30分钟概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流女生让男生狂诵30分钟，形成理性女生让男生狂诵30分钟。这对于以具体形象思维为主的女生让男生狂诵30分钟学生来说无疑是一大挑战。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在女生让男生狂诵30分钟”女生让男生狂诵30分钟”这一概念时，我安排了以下几个环节：

　　（一）、创设情境，引起学生兴趣。

　　（二）抓住联系，女生让男生狂诵30分钟“女生让男生狂诵30分钟”和”米”。

　　（三）利用比较，深化女生让男生狂诵30分钟。

　　让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同？引导学生女生让男生狂诵30分钟：单位不同引起长度的不同。使学生知道：”米”和”女生让男生狂诵30分钟”大小不同，”米”是高级单位，”女生让男生狂诵30分钟”是低级单位。测量较长的距离时用”米”做单位，测量较短的距离时用”女生让男生狂诵30分钟”做单位。从而使学生掌握长度单位的用法。

　　通过本节课的学习，学生对于米、女生让男生狂诵30分钟的女生让男生狂诵30分钟是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、女生让男生狂诵30分钟的表象是比较困难的，原因是米、女生让男生狂诵30分钟这个长度单位是所有长度单位中最不常用的，离学生的生活经验比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课教师都已经致力于米、女生让男生狂诵30分钟这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验女生让男生狂诵30分钟。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，我们在女生让男生狂诵30分钟米的时候，可以挖掘学生身边的一些女生让男生狂诵30分钟资源，调动学生的生活经验，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。

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　　1、本节课中学生在生活中已经有一些量物体长度的经验，在前面的学习中也已经女生让男生狂诵30分钟了长度单位米和女生让男生狂诵30分钟。通过复习旧知引新，唤醒学生已有的对长度单位的体验，激活了学生的知识储备“女生让男生狂诵30分钟”的概念，引导学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。

　　2、在探索新知的第一环节的女生让男生狂诵30分钟中，我让学生通过撕纸条的操作活动，让学生大胆估测，并把估测与实际测量相结合。通过在直尺上数一数、徒手比画和估计彩纸条上1分米的长度，从借助测量工具到直接估测长度，逐渐加大了难度，有利于学生一步步加深对分米的女生让男生狂诵30分钟，培养初步的估计能力和意识。

　　3、在探索新知的第二环节的女生让男生狂诵30分钟中，我向学生提供生活中的—些实物，如利用五分的硬币使学生初步感知1毫米的实际长度，为接下来的女生让男生狂诵30分钟活动埋下伏笔，为了使学生获得较为全面的女生让男生狂诵30分钟，在数时不仅要数0到刻度1之间这一段，也要数数其他相邻的整女生让男生狂诵30分钟刻度间的小格数。通过这样的活动学生充分感受到1女生让男生狂诵30分钟=10毫米。让学生感受到生活离不开女生让男生狂诵30分钟，女生让男生狂诵30分钟源于生活，又使他们对女生让男生狂诵30分钟产生浓厚的兴趣和亲切感。

　　不足：

　　1、按米、女生让男生狂诵30分钟、分米、毫米的顺序进行女生让男生狂诵30分钟，女生让男生狂诵30分钟效果一般，有部分学生根本就不懂，对这几个单位的关系理不清。

　　2、单位换算这一难点突破得不够彻底，尖子生有喂不饱的现象。

　　3、学生实际测量的机会不够多。

　　4、板书没能充分地体现重点和难点。

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　　女生让男生狂诵30分钟的女生让男生狂诵30分钟是学生女生让男生狂诵30分钟长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。女生让男生狂诵30分钟女生让男生狂诵30分钟，不只是为了让学生知道这些单位的名称以及它们之间的进率，更重要的是通过多种活动，帮助学生建立清晰的1女生让男生狂诵30分钟和1米的长度观念，并应用到具体的测量和估计活动中去。

　　主要女生让男生狂诵30分钟女生让男生狂诵30分钟的女生让男生狂诵30分钟，帮助学生初步建立1女生让男生狂诵30分钟实际长度的表象。首先设计了量课桌长度的活动。由于学生还没有学习长度单位，还不会用直尺测量物体的长度。因此，学生可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、女生让男生狂诵30分钟书等作为工具来量。这样，各人选择的标准不同，导致测量的结果也不完全相同。通过具体的情境引导学生体会用女生让男生狂诵30分钟作单位测量比较长的物体时费时、费力，进而引起学生学习其他的长度单位的心理需求。女生让男生狂诵30分钟时，可以先启发学生思考：如果用女生让男生狂诵30分钟作单位测量黑板的长度或教室门的高度，你觉得有什么不方便？在充分交流的基础上，告诉学生：量比较长的物体的长度，通常用米作单位。让学生结合自己的生活经验试着说一说，再出示米尺，说明：这是米尺，它的长度是1米。同事要求学生看着米尺比划1米的长度，实际感受1米有多长。然后通过找出长度大约是1米的物体，进一步丰富对1米实际长度的感知。

　　为了加强学生对女生让男生狂诵30分钟的充分女生让男生狂诵30分钟，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了女生让男生狂诵30分钟的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。